在教师教育学习(FLITE)

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弗莱特是一个平台,让那些在最初的教师教育参与可以找到的资源和灵感来开发他们的做法。它是由教师教育设计,教师教育工作者:

  • 激发对教师教育校本实践的批判性反思
  • 深化学习和教师教育的专业发展
  • 在发展初期教师教育合作伙伴协同工作
  • 加强学习机会的学生教师素质

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探索我们的免费收集到下载学习资源 旨在支持教师教育的工作。

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谁是资源?

这些资源,在学校和高校工作的教师教育的精辟的故事,可支持教师教育的专业学习在这两种环境,使不同及其贡献,以更好地理解和重视。他们的目的是支持教师培训想办法讨论和制定协同工作的做法,探索新的可能性,增强校本教师教育的质量。他们也为教师教育成长自身的专业发展的工具和工作。他们可以在学校,高校和伙伴关系中使用,与教师教育者来自这两种设置,并与其他人在最初的教师教育督导包括那些在他们最初的教师教育学校参与;导师;学生教师;学校领导和教师职前教育的管理者。

您如何使用它们?

可以使用的资源在会议期间CPD与学校和高等学校谁是合作伙伴合作,或通过合作伙伴教师教育的群体。他们是特别有用的与基于研究所校本和教师教育的混合使用,从不同的角度挑战探索。还适合的是资源,教师教育何时使用单独或成对工作。

随着每个故事来的,他们是如何被使用的一些问题和想法。也有一些链接,教育理论和研究这可能是用于扩展的故事相关的学习。

向更校本培训改变最初的教师教育

以下 教学的重要性:学校白皮书 (DFE,2010)和 培养我们的下一代优秀教师实施计划 (DFE,2011),英国政府已搬迁高等教育机构(高校)初始教师教育的50%到英国学校(DFE,2017年)。在对校本教师教育类似的转变,你都发生在其他经合组织国家。 ESTA导致了教师的学校数量的增加WHO双重角色,有一个基于学校的教师教育(sbtes),与专业学习和实习教师和导师的发展的责任(等白色的。,2015年)。有教师教育者的角色,由于在这些快速教师教育多元化的变化,但许多国家还没有专业学习相关政策(欧洲委员会,2013)。

研究成果

我们的研究调查的经验,新兴角色和sbtes的职业发展需要和在合作伙伴与他们合作。我们专注于这个复杂的角色提供了新的见解尽可能多的现有文献涉及一种基于学院教师教育(ibtes)。我们的研究结果表明,有必要正式承认sbtes的作用职前教师教育和专业学习合作伙伴培养他们为了在教师教育可持续发展的模式发展。有经验的教师承担SBTE的作用有无ibtes喜欢新的挑战,但未必是地理上他们在一个专业学习位于社区有经验的教师教育。 ESTA对新兴他们的身份为教师教育及专业知觉学习和发展需求的影响。

弗莱特 - 愿景

博士伊丽莎白·白(手机网投平台)和米兰达TIMMERMANS博士(应用科学大学Avans和VELON的椅子,教师教育的荷兰协会)回应此感知的需求。一起工作,我们创建了教师教育科研知情的资源, 在教师教育学习 (弗莱特)。

是的资源如何产生的?

我们调查了教师教育的经验,以便了解一些面临的挑战,他们是在建立伙伴关系和机构(高校)两国高等教育学校校本实践。我们用叙述的方式收集或从校本教师培训(sbtes),并在荷兰和英国黑为主教师教育(ibtes)“故事”的难题挑战。我们与英国和荷兰教师教育研讨会,并在国际会议上使用,以便这些故事发展方式,支持专业学习和发展。

鉴定内的现行做法的四大挑战领域教师教育:指导和评估学生的教师;在学校与合作伙伴之间的协同工作;专业,成长和师生教师和教育工作者的福利;并提供优质的。

这些资源是巨大的。使用起来是一个非常强大的镜头,用以考虑和研究的实践和教师教育者的角色。

国宝鲍威尔

哈德斯菲尔德大学

ESTA的做法真的很有趣,让我觉得通过与学生的教师在不同情况下工作。

谢永Mynott

中央小学的头,沃特福德